作者：孙斯扬，言语语言病理学家
在学校里，一些学生可能会忽视老师的指令，或者看似不听老师的话。其实这些行为有可能是因为学生有言语困难而引起的，请看以下两个案例。
案例1：汤姆把我的话当耳边风！
午餐时间到了，孩子们还在做手工。“可以吃午餐啦！”老师对班级的孩子们说道。话音刚落，孩子们马上把汤匙和碗从架子上拿下来，准备排队吃午餐。但是，只有汤姆一个人还坐在自己的椅子上，继续玩着手中的彩泥。
案例分析：
汤姆患有听力障碍和轻度言语理解能力发展延迟。他不是故意不听老师的话，而是听不见老师在说什么。有的孩子即使听得见老师的话，也很难及时对老师的话做出反应，如果发生这种情况，那可能是因为他们太专心自己手头的事了。
要怎么帮助汤姆？
为了有效吸引汤姆的注意力，老师可以利用一个专用的 “午餐铃”来提醒汤姆——午餐时间到了。学期伊始，老师就要向孩子们解释这个铃的用途。比如，午餐时间一到，老师可以拿一个汤匙和碗，一边用汤匙轻轻敲碗，一边向学生们说：“大家准备吃午餐啦！”，这样可以将“铃声”和视觉刺激联系起来。对于那些理解起来比较困难的学生，老师可以向他们反复地解释这个规则。如果要单独和汤姆解释规则，老师可以说，“汤姆，听到铃声要干什么呀？”这样做的目的是培养汤姆的自觉意识，而不是依赖于老师的指令。
案例2：露西不听我的话！
露西从操场回到教室后，老师叫她洗手，于是露西就去洗了手。但是，没等她擦干自己的手，她就回教室了。老师说:“露西，你还没把手擦干呢！赶紧去洗手间拿纸巾把手擦干！”听到老师的话后，露西去洗手间又洗了一遍手，但是又没有把手擦干就回教室了。
案例分析：
露西有自闭症谱系障碍（ASD）和重度言语理解和表达发育迟缓。她不是故意不把手擦干，她只是没明白“洗好手”之后要“把手擦干”。所以，需要有人来教她把这个过程变为一种习惯。
要怎么帮助露西？
老师可以把纸巾放在洗手池边上，再发出指令：“洗好手之后要把手擦干”。如果露西未能按照老师说的做，那么老师可以给她一些视觉提示（比如给她看水龙头和纸巾的图片），并反复向露西解释它们之间的关系。可以向露西示范正确的做法，让她观看其他人的做法并进行模仿。积极地肯定和强化孩子的每一次成功！
如果家长或教育工作者对孩子的一些行为感到担忧，请及时寻求专业人士的帮助。通过言语语言病理学家为孩子进行评估，可以判断孩子的一些行为是否是因为沟通困难造成的，专家还可以根据评估结果提供一些实用策略，帮助改善孩子在家中和学校的行为表现。