作者:孙斯扬,言语语言病理学家

在学校里,一些学生可能会忽视老师的指令,或者看似不听老师的话。其实这些行为有可能是因为学生有言语困难而引起的,请看以下两个案例。

 

案例1:汤姆把我的话当耳边风!

午餐时间到了,孩子们还在做手工。“可以吃午餐啦!”老师对班级的孩子们说道。话音刚落,孩子们马上把汤匙和碗从架子上拿下来,准备排队吃午餐。但是,只有汤姆一个人还坐在自己的椅子上,继续玩着手中的彩泥。

案例分析: 

汤姆患有听力障碍和轻度言语理解能力发展延迟。他不是故意不听老师的话,而是听不见老师在说什么。有的孩子即使听得见老师的话,也很难及时对老师的话做出反应,如果发生这种情况,那可能是因为他们太专心自己手头的事了。

要怎么帮助汤姆? 

为了有效吸引汤姆的注意力,老师可以利用一个专用的 “午餐铃”来提醒汤姆——午餐时间到了。学期伊始,老师就要向孩子们解释这个铃的用途。比如,午餐时间一到,老师可以拿一个汤匙和碗,一边用汤匙轻轻敲碗,一边向学生们说:“大家准备吃午餐啦!”,这样可以将“铃声”和视觉刺激联系起来。对于那些理解起来比较困难的学生,老师可以向他们反复地解释这个规则。如果要单独和汤姆解释规则,老师可以说,“汤姆,听到铃声要干什么呀?”这样做的目的是培养汤姆的自觉意识,而不是依赖于老师的指令。

案例2:露西不听我的话!

露西从操场回到教室后,老师叫她洗手,于是露西就去洗了手。但是,没等她擦干自己的手,她就回教室了。老师说:“露西,你还没把手擦干呢!赶紧去洗手间拿纸巾把手擦干!”听到老师的话后,露西去洗手间又洗了一遍手,但是又没有把手擦干就回教室了。

案例分析: 

露西有自闭症谱系障碍(ASD)和重度言语理解和表达发育迟缓。她不是故意不把手擦干,她只是没明白“洗好手”之后要“把手擦干”。所以,需要有人来教她把这个过程变为一种习惯。

要怎么帮助露西?    

老师可以把纸巾放在洗手池边上,再发出指令:“洗好手之后要把手擦干”。如果露西未能按照老师说的做,那么老师可以给她一些视觉提示(比如给她看水龙头和纸巾的图片),并反复向露西解释它们之间的关系。可以向露西示范正确的做法,让她观看其他人的做法并进行模仿。积极地肯定和强化孩子的每一次成功!

如果家长或教育工作者对孩子的一些行为感到担忧,请及时寻求专业人士的帮助。通过言语语言病理学家为孩子进行评估,可以判断孩子的一些行为是否是因为沟通困难造成的,专家还可以根据评估结果提供一些实用策略,帮助改善孩子在家中和学校的行为表现。

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